TVET Hanya Sehebat Pengajarnya
TVET ialah sistem pendidikan dan latihan teknikal serta vokasional yang memberi tumpuan kepada kemahiran praktikal, aplikasi teknologi dan persediaan langsung untuk pekerjaan, yang menuntut pengajar sentiasa mengikuti perubahan industri agar kurikulum kekal relevan dengan kehendak majikan dan kemajuan teknologi. Dunia industri sedang berubah pantas dengan automasi, robotik, Internet Benda (IoT), kecerdasan buatan (AI) dan teknologi digital yang mengubah landskap kerja. Kemahiran yang sesuai lima atau 10 tahun lalu tidak cukup lagi. Namun kita masih sering menilai TVET melalui mesin baharu dan bengkel moden, sedangkan faktor penentu ialah pengajar TVET berkemahiran yang sanggup terus belajar, kembali ke industri dan mengemas kini cara mengajar. Jika pengajar statik, graduan akan ketinggalan walau peralatan kampus secanggih mana.
Isyaratnya jelas: keperluan pembelajaran berkelanjutan industri bukan sahaja untuk pelajar, tetapi mesti bermula dengan pengajar. Ketua Pegawai Eksekutif sebuah pusat pembangunan kemahiran menegaskan konsep pembelajaran sepanjang hayat penting dalam TVET kerana kemahiran industri sentiasa berubah mengikut teknologi baharu. Jika pemain utama dalam bilik kuliah enggan berubah, seluruh sistem TVET akan terperangkap dalam silibus lama yang tidak lagi menyelesaikan masalah sebenar di tempat kerja.
Pembelajaran Sepanjang Hayat: Pengajar Bukan ‘Tahu Semua’
Dalam TVET, graduan digesa terus meningkatkan kemahiran selepas tamat pengajian supaya kekal relevan dengan perubahan teknologi dan keperluan industri. Pelik jika pengajar tidak terikat dengan standard yang sama. Pembelajaran sepanjang hayat bukan slogan; ia disiplin kerja. “Konsep pendidikan sepanjang hayat dalam TVET ini sangat penting kerana kemahiran perlu dipertingkatkan dari semasa ke semasa berikutan kewujudan teknologi baharu,” tegas Dr Harizal Hamid. Jika pengajar tidak menguasai teknologi terkini, bagaimana mereka mahu melatih pelajar mengendali automasi, sistem robotik atau perisian AI yang kini menjadi asas operasi industri?
Di sinilah pembelajaran berkelanjutan industri perlu dijadikan budaya institusi, bukan inisiatif sukarela. Program peningkatan kemahiran (upskilling) dan latihan semula (reskilling) telah pun ditawarkan kepada graduan dan pekerja industri untuk memperkenalkan teknologi baharu sambil menaik taraf kemahiran sedia ada. Pengajar TVET sepatutnya antara peserta paling aktif dalam program ini. Selagi pelatihan pengajar vokasional dilihat sebagai ‘tambahan’ dan bukannya syarat asas kerjaya, kita akan terus bergelut dengan jurang antara apa yang diajar dan apa yang diminta majikan.
Kembali ke Industri: Syarat Relevansi Kurikulum Teknikal
Pengalaman industri pengajar TVET bukan perkara kosmetik; ia penentu relevansi kurikulum teknikal. Data rancangan TVET menunjukkan 27 peratus pengajar mempunyai pengalaman industri kurang daripada setahun, manakala 54 peratus melebihi tiga tahun. Angka ini menunjukkan pendedahan yang tidak sekata dan keperluan mendesak untuk lebih ramai pengajar kembali ke industri. Pengalaman industri bukan bermakna pernah melawat kilang; pengajar perlu memahami prosedur kerja, standard keselamatan, budaya organisasi dan cara menyelesaikan masalah yang digunakan majikan sebenar.
Tanpa hubungan rapat dengan industri, pengajar berisiko mewujudkan jurang antara kandungan pembelajaran dengan keperluan tempat kerja. Ini menjadikan relevansi kurikulum teknikal sekadar teori di atas kertas. TVET menuntut pelajar bergerak daripada “saya tahu” kepada “saya boleh buat”, termasuk mendiagnosis masalah sistem automasi dan menyelesaikannya dalam situasi sebenar. Tugas pengajar TVET berkemahiran ialah menterjemah pengalaman industri menjadi modul, tugasan dan simulasi yang autentik. Jika pengalaman mereka sendiri lapuk, hasil pengajaran turut lapuk.
Kualiti Graduan Bergantung Kepada Pelatihan Pengajar Vokasional
Kajian terhadap pakar industri sudah mengenal pasti kompetensi tenaga pengajar sebagai cabaran utama dalam memperkukuh ekosistem TVET. Ini mesej yang sukar tetapi perlu diterima: graduan lemah selalunya cerminan kelemahan pengajaran dan kandungan. Kemahiran teknikal semata-mata tidak cukup; seseorang yang mahir mengendalikan mesin mesti mampu mengajar dengan cara mudah difahami. TVET sepatutnya melahirkan graduan yang boleh terus menyumbang di lantai produksi, bukan hanya lulus peperiksaan. Kualiti ini bergantung langsung kepada sejauh mana pelatihan pengajar vokasional dirancang serius, tersusun dan berterusan.
Pelan Tindakan 2026–2028 Rancangan Pendidikan Tinggi menggariskan usaha memperkukuh kualiti pengajar melalui program sangkutan industri, dengan sasaran lima peratus pensyarah institusi pengajian tinggi awam menyertai setiap tahun dan penglibatan 3,000 pakar industri menjelang 2028. Langkah ini wajar dipuji, tetapi ia mesti dilihat sebagai teras pembangunan profesional berterusan, bukan aktiviti sampingan. Tanpa sasaran yang lebih berani dan pemantauan hasil yang jelas terhadap kualiti graduan, pelan sebaik mana pun akan tinggal di atas kertas.
TVET Maju Perlukan Pengajar Berani Keluar Zon Selesa
Akhirnya, masa depan TVET ditentukan oleh kesediaan pengajar untuk terus belajar dan keluar dari zon selesa. Kemunculan AI menuntut pengajar membimbing pelajar menilai ketepatan, kesesuaian dan keselamatan sesuatu penyelesaian; kesilapan boleh menyebabkan kerosakan peralatan, kecacatan produk dan ancaman kepada keselamatan manusia. Maka pengajar juga perlu sentiasa bersedia belajar semula, kembali ke industri dan menguasai teknologi baharu. TVET berimpak tinggi bukan bergantung pada bengkel moden dan mesin canggih semata-mata, tetapi pada pengajar yang kompeten, relevan dan terbuka kepada perubahan.
Pusat latihan kemahiran yang proaktif sudah menjejak graduan, memantau kerjaya dan penguasaan teknologi mereka, di samping menawarkan program upskilling dan reskilling kepada graduan serta pekerja industri. Langkah yang sama harus diwajibkan untuk tenaga pengajar. Jika kita mahu tenaga kerja yang kekal relevan dengan perubahan teknologi dan keperluan industri semasa, ekosistem TVET mesti bermula dengan satu prinsip tegas: pengajar adalah pelajar paling aktif, dan industri adalah bilik darjah mereka yang kedua.
