Kurikulum TVET: Dari Bilik Darjah ke Lini Pengeluaran
Kurikulum TVET ialah rangka latihan teknikal dan pendidikan vokasional yang menyusun hasil pembelajaran, modul praktikal dan pendedahan industri supaya pelajar memperoleh keterampilan teknikal yang terus boleh digunakan dalam pekerjaan dan keusahawanan, sejajar dengan keperluan pasaran kerja semasa dan teknologi baharu.
Seruan kerajaan negeri supaya pemain industri lebih aktif dalam pembangunan kurikulum TVET bukan sekadar slogan dasar; ia pengakuan bahawa institusi latihan tidak lagi mampu meneka apa yang pasaran mahu. Tanpa input industri, kurikulum TVET mudah terperangkap dalam silibus lama, sedangkan teknologi dan proses kerja berubah pantas. Dato’ Seri Amirudin Shari menegaskan kerjasama strategik antara industri dan institusi latihan perlu diperkukuh, termasuk penglibatan dalam pembangunan kurikulum, akses kepada peralatan moden dan latihan praktikal di tempat kerja. Ini ialah pengakuan terbuka: bilik darjah mesti menyambung terus ke lini pengeluaran, bukan berhenti di makmal kampus.
Lebih penting, fokus kerajaan negeri terhadap pembangunan modal insan datang daripada realiti pahit: negeri tersebut tidak bergantung pada petroleum, gas atau unsur nadir bumi. Tanpa sumber asli, satu-satunya aset ialah tenaga kerja berkemahiran. Maka, kurikulum TVET bukan dokumen akademik; ia pelan ekonomi. Jika disusun tanpa suara industri, kita bukan sahaja menzalimi pelajar, tetapi juga menggadai daya saing negeri.
Kolaborasi Industri-Pendidikan: Dari Retorik ke Tanggungjawab Bersama
Kolaborasi industri pendidikan sering disebut, tetapi jarang diterjemah menjadi tanggungjawab bersama yang jelas. Dalam konteks kurikulum TVET, kolaborasi ini bermaksud industri tidak hanya menerima pelatih praktikal, tetapi turut duduk di meja perancangan: menyemak modul, menyenaraikan mesin yang perlu dikuasai, dan menentukan standard kerja minimum. Tanpa itu, institusi latihan akan terus meneka, dan graduan akan terus berdepan isu ketidakpadanan kemahiran.
Amirudin menekankan keperluan kerjasama yang diperkukuh antara pihak industri dan institusi latihan bagi memastikan program yang ditawarkan memenuhi keperluan sebenar industri. Pusat Pembangunan Kemahiran dan Teknikal Selangor (STDC) pula dilihat sebagai jambatan untuk merapatkan jurang antara latihan bakat dan keperluan industri. Ini selari dengan pendekatan Revolusi Industri 5.0 yang mengimbangi teknologi tinggi dan nilai kemanusiaan, sambil menyokong sasaran pendapatan isi rumah median RM14,500 dan kadar pengangguran 2.2 peratus di negeri itu.
Contoh yang lebih konkrit datang daripada pendekatan TVETMara, yang memberi pendedahan langsung kepada industri bagi memastikan latihan selari dengan keperluan pasaran. Seramai 11 peserta, misalnya, mengikuti kursus Pengacuan Saintifik selama empat hari di sebuah syarikat acuan suntikan berketepatan tinggi yang berpengalaman lebih 40 tahun. Ini bukan lawatan sambil belajar; ini ialah bentuk kolaborasi industri pendidikan yang patut menjadi norma, bukan pengecualian.
Keterampilan Teknikal Sebagai Modal Usahawan Bumiputera
Jika kurikulum TVET disusun bersama industri, keterampilan teknikal yang lahir bukan sahaja memenuhi keperluan majikan, tetapi juga menjadi modal awal keusahawanan. Kemahiran teknikal yang dipelajari di institusi TVET digambarkan sebagai lebih daripada tiket masuk pasaran kerja; ia modal pertama generasi muda membina perniagaan sendiri. Ini mengubah naratif graduan TVET daripada pencari kerja kepada pencipta peluang pekerjaan.
Inisiatif KBNet TVETMara yang menggabungkan kemahiran teknikal dengan pengetahuan perniagaan bertujuan melahirkan lebih ramai teknousahawan Bumiputera. Program ini telah melahirkan 192 usahawan Bumiputera dalam kira-kira sedekad, satu angka yang menunjukkan potensi pendidikan berasaskan kemahiran dalam memperluas penyertaan dalam keusahawanan. Pencapaian pelajar seperti Mohammad Hanafi Izuddin Ismail, penerima Anugerah Pelajar Usahawan Digital Berprestasi Tinggi 2025, membuktikan bahawa laluan TVET tidak berhenti di bengkel; ia boleh berakhir di pentas anugerah dan syarikat sendiri.
Namun, ada realiti yang tidak boleh disapu ke bawah karpet: penguasaan keterampilan teknikal sahaja tidak menjamin kelangsungan perniagaan. Sumber menyatakan kemahiran perlu disokong pengetahuan pengurusan, pemasaran, kewangan dan keupayaan mengenal pasti peluang pasaran. Di sinilah kurikulum TVET perlu lebih berani memasukkan modul keusahawanan yang praktikal, bukan sekadar teori. Jika tidak, kita melahirkan juruteknik hebat yang tewas pada lembaran kira-kira dan strategi pasaran.
TVET, RS-2 dan Ekonomi Desa: Apa Makna Sebenar untuk Rakyat?
Rancangan Selangor Kedua (RS-2) yang berlangsung hingga 2030 memberi penekanan kepada pembangunan kemahiran, pemanfaatan teknologi baharu dan budaya pembelajaran sepanjang hayat. Ini bukan sekadar pelan makro; ia akan menentukan sama ada anak muda di bandar dan desa mendapat pekerjaan bermaruah atau terperangkap dalam kerja tidak formal yang tidak stabil. Penubuhan Majlis Kemahiran Pekerjaan Selangor (MKPS) pada 2027 dijangka menyelaras latihan kemahiran mengikut tuntutan industri dan mengurangkan isu ketidakpadanan kemahiran.
Kerajaan negeri juga merancang menubuhkan TVET Corporation bagi mengelakkan pertindihan program latihan kemahiran. Jika dilaksana dengan telus, ini boleh mengurangkan pembaziran dan memastikan setiap kursus TVET benar-benar membawa nilai tambah. Di lapangan, pendekatan pendidikan vokasional berasaskan kemahiran selari dengan aspirasi Ekonomi Desa Nasional yang mahu memperkasa masyarakat desa dan mewujudkan peluang ekonomi melalui pembangunan desa tersusun.
Bagi anak muda luar bandar, perniagaan berasaskan kemahiran membuka peluang menjana pendapatan tanpa perlu berhijrah ke bandar besar. Jika perniagaan berkembang, ia boleh mewujudkan pekerjaan, menggunakan pembekal tempatan dan merancakkan ekonomi komuniti. Di sinilah kurikulum TVET yang relevan menjadi isu roti dan mentega: sama ada graduan mampu menyara keluarga, membina perniagaan, dan menyumbang kepada ekonomi setempat, atau terus terperangkap dalam kitaran kerja sementara.
Kesimpulan: Industri Tidak Lagi Boleh Menjadi Penonton
Hakikatnya, masa depan kurikulum TVET tidak boleh diserahkan kepada institusi pendidikan sahaja. Industri yang mengeluh tentang graduan tidak bersedia kerja tetapi enggan duduk di meja kurikulum sedang menembak kaki sendiri. Seruan kerajaan negeri supaya pemain industri terlibat aktif dalam pembangunan kurikulum TVET ialah ujian kejujuran: adakah industri sanggup melabur masa dan kepakaran untuk melahirkan tenaga kerja yang mereka sendiri perlukan?
Dengan contoh kolaborasi industri pendidikan yang sudah menunjukkan hasil – daripada kursus teknikal khusus hingga lahirnya 192 usahawan Bumiputera melalui program berasaskan kemahiran – alasan untuk kekal pasif semakin lemah. Kurikulum TVET yang disusun bersama industri bukan sahaja menjawab keperluan pasaran kerja real-time, tetapi membuka laluan keusahawanan dan pembangunan desa yang lebih inklusif. Jika kita gagal memanfaatkan momentum ini, kita bukan sekadar ketinggalan teknologi; kita mensia-siakan generasi muda yang sanggup belajar, tetapi diberi silibus yang salah.
