TVET di Sekolah Rendah: Langkah Berani yang Datang dengan Tanda Tanya
TVET sekolah rendah ialah usaha mengintegrasikan elemen pendidikan dan latihan teknikal serta vokasional secara tidak langsung ke dalam kurikulum prasekolah hingga menengah, melalui Kurikulum Persekolahan 2027, bagi membina asas pengetahuan, kemahiran teknologi, reka bentuk, penyelesaian masalah, kreativiti dan pemikiran komputasional tanpa menjerumuskan murid kepada latihan untuk pekerjaan terlalu awal. Kementerian Pendidikan sedang meneliti keberkesanan dan kesiapan pelaksanaan elemen ini di sekolah rendah, dan di sinilah persoalan utama muncul: adakah ekosistem semasa benar-benar bersedia menampung ambisi kurikulum TVET 2027 yang semakin teknikal dan digital? Langkah ini progresif, tetapi tanpa penilaian kritikal terhadap kompetensi guru TVET, kandungan sebenar yang akan diajar, serta prasarana di sekolah bandar dan luar bandar, kita berisiko mewujudkan jurang baharu dalam sistem pendidikan.
Tiga Paksi Penelitian: Kurikulum, Guru dan Prasarana
Kaji selidik Kementerian Pendidikan terhadap kesiapan pelaksanaan TVET di sekolah rendah memberi tumpuan kepada tiga paksi utama: kandungan kurikulum, kompetensi guru dan prasarana sekolah. Dari segi kurikulum TVET 2027, kandungan dirangka mengikut tahap perkembangan murid, dengan penekanan kepada aktiviti teknologi, reka bentuk, penghasilan produk, penyelesaian masalah, kreativiti, pemikiran komputasional dan amalan kerja yang selamat. Pendekatan pembelajaran berasaskan projek dan pengalaman sebenar diangkat sebagai teras, kononnya untuk membolehkan murid meneroka masalah mudah, menjana idea, mereka bentuk, menghasilkan, menguji dan menambah baik hasil kerja mereka. Namun, kebergantungan kepada projek menuntut guru yang benar-benar faham pedagogi berasaskan projek, bukan sekadar mengikuti modul. Di sinilah tekanan terhadap kompetensi guru TVET akan mula terasa, lebih-lebih lagi di sekolah yang sebelum ini tidak mempunyai budaya projek teknikal yang kukuh.
Kompetensi Guru TVET: Latihan Ada, Tapi Adakah Cukup?
Kementerian Pendidikan menegaskan bahawa kesiapan guru akan disokong melalui dokumen kurikulum yang jelas, bahan PdP, modul bimbingan serta program penataran bersemuka dan e-pembelajaran, dengan fokus kepada kefahaman kandungan, pelaksanaan projek, pengurusan aktiviti secara selamat, penggunaan peralatan asas, pentaksiran dan pengintegrasian elemen TVET dalam PdP. Dalam agenda pembelajaran digital yang selari dengan Dasar Pendidikan Digital, sebanyak 3,662 guru telah menerima latihan sehingga 7 Oktober 2026, termasuk melalui pelantar DELIMa 3.0 dan rintis bilik darjah digerakkan AI. "Seramai 3,662 guru telah diberikan latihan sehingga 7 Oktober 2026" ialah angka yang kelihatan menggalakkan, tetapi skala sistem pendidikan jauh lebih besar. Cabarannya ialah memastikan guru di luar bandar dan pedalaman mendapat latihan berkualiti yang sama, bukan sekadar akses e-pembelajaran yang bergantung kepada liputan rangkaian dan peranti yang mungkin terhad.
Prasarana dan Jurang Digital: TVET Berpotensi Tingkatkan, Tapi Juga Lebarkan Jurang
Bagi aspek prasarana, Kementerian Pendidikan sedang mengenal pasti keperluan ruang, peralatan, bahan dan peranti berdasarkan kandungan kurikulum serta aktiviti pembelajaran, dengan penyediaan prasarana dilakukan secara berperingkat mengikut kesesuaian, keselamatan, kebolehlaksanaan dan keupayaan sekolah. Dalam masa yang sama, kementerian mengakui wujud jurang kualiti pembelajaran digital antara bandar dan luar bandar, lalu memberi tumpuan kepada pembangunan ekosistem pembelajaran digital dikuasakan AI dalam tiga fasa Rancangan Pendidikan 2026 hingga 2035. Fasa jangka pendek 2026–2027 menumpukan rintis AI-Powered Classroom di 27 sekolah bandar dan luar bandar serta latihan awal guru, diikuti peluasan prasarana fizikal dan digital pada 2028–2030, sebelum pembelajaran diperibadikan berasaskan AI dilaksanakan secara menyeluruh 2031–2035. Rangka ini nampak rapi di atas kertas, tetapi selagi isu capaian LAN, WAN dan peranti murid tidak diselesaikan, TVET sekolah rendah berisiko menjadi program elit yang lebih mudah dinikmati murid di sekolah berprasarana baik.
Membina Minat Teknikal Sejak Awal Tanpa Mengorbankan Kesaksamaan
Secara prinsip, integrasi TVET di sekolah rendah ialah usaha penting untuk menanam minat dan kemahiran teknikal sejak peringkat awal, bukan memaksa murid memasuki dunia pekerjaan terlalu cepat. Kurikulum TVET 2027 diharap menyokong pembentukan kompetensi murid seperti perkembangan diri, komunikasi, tanggungjawab, kefasihan digital, pelbagai literasi, kemahiran berfikir dan pembelajaran sepanjang hayat. Namun, kejayaan sebenar tidak boleh diukur pada kewujudan modul atau pelan fasa RPM, sebaliknya pada sejauh mana murid di semua latar – bandar, luar bandar dan pedalaman – mendapat pengalaman pembelajaran berasaskan projek yang selamat, bermakna dan setara. Di sinilah pentingnya kerajaan menilai secara jujur kesiapan pelaksanaan TVET: pantas mengisi jurang latihan guru dan prasarana, bukannya menjadikan sekolah rendah sebagai tapak eksperimen dasar teknologi tanpa sokongan yang cukup. Jika cabaran ini ditangani dengan serius, TVET mampu menjadi pemangkin keadilan pendidikan, bukannya punca jurang baharu.
