Daripada peningkatan kepada kemerosotan
PISA ialah pentaksiran antarabangsa yang mengukur sejauh mana murid berusia 15 tahun menggunakan pengetahuan Matematik, Bacaan dan Sains untuk menangani situasi kehidupan sebenar di luar bilik darjah. Keputusan terkini yang diumumkan pada September 2026 menunjukkan skor Matematik Malaysia bagi 2025 merosot kepada 397 mata, berbanding 440 mata pada 2018. Angka itu wajar dibaca sebagai amaran tentang hasil pembelajaran, bukan sekadar kedudukan negara dalam senarai antarabangsa. Skor pernah meningkat daripada 404 mata pada 2009 kepada 421 mata pada 2012, sebelum mencapai kemuncak 440 pada 2018. Selepas bertahun-tahun usaha meningkatkan pencapaian, arah aliran kembali menurun. Persoalan penting sekarang bukan sekadar bagaimana hendak menaikkan angka, tetapi bagaimana memastikan murid dapat menggunakan Matematik untuk menyelesaikan masalah yang mereka temui dalam kehidupan seharian.
Jurang penguasaan lebih penting daripada kedudukan
Penurunan skor PISA bukan kejadian terpencil: Malaysia kehilangan 31 mata antara 2018 dengan 2022, kemudian susut lagi 12 mata antara 2022 dengan 2025. Namun, purata skor sahaja tidak menunjukkan siapa yang tercicir. Pada 2025, 65% murid Malaysia belum mencapai Tahap 2, tahap minimum yang dikaitkan dengan keupayaan menggunakan Matematik dalam penyelesaian masalah harian. Bahagian ini hampir dua kali ganda purata OECD, iaitu 35%, dan dilaporkan bertambah buruk sebanyak 23% sejak 2018. Pada hujung yang lain, cuma 0.6% murid mencapai Tahap 5 atau 6, berbanding purata OECD sebanyak 8%. Corak ini menunjukkan cabaran pada kedua-dua hujung: terlalu ramai belum menguasai asas, sementara kumpulan yang mencapai tahap lanjutan juga kecil. Murid yang tertinggal mungkin sukar melanjutkan pelajaran atau bersaing dalam pekerjaan yang memerlukan kemahiran Matematik asas.
Pengajaran dan sokongan guru perlu disasarkan
Angka PISA tidak mengenal pasti satu punca tunggal bagi kemerosotan, maka penyelesaian juga tidak patut bergantung pada satu langkah seragam. Keutamaan ialah membantu guru mengesan tahap kesediaan murid dan melaras pengajaran berdasarkan keperluan sebenar. Pembangunan profesional guru di bawah Kurikulum Persekolahan 2027 perlu mengukuhkan penaakulan Matematik guru sendiri. Guru juga boleh membina penaakulan ketika mengajar kemahiran asas, bukan menangguhkannya sehingga murid menguasai semua prosedur. Soalan yang kerumitannya disesuaikan dengan kesediaan murid boleh mengukuhkan kemahiran dan kefahaman secara serentak. Pendekatan ini lebih meyakinkan daripada latihan yang sama untuk semua murid: murid yang belum menguasai asas memerlukan sokongan khusus, manakala murid yang sudah bersedia perlu berpeluang menangani masalah lebih mencabar. Inilah bentuk intervensi pendidikan Matematik yang menghubungkan latihan guru dengan keperluan pembelajaran sebenar.
Ukur kemajuan lebih kerap, bukan tunggu PISA
Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan Kurikulum Persekolahan 2027 dan Rancangan Pendidikan Malaysia 2026–2035, yang merangkumi Rancangan Transformasi Pendidikan Matematik Malaysia bagi tempoh sepuluh tahun. Pelan ini perlu dinilai melalui perubahan penguasaan murid, bukan purata skor kebangsaan semata-mata. Pentaksiran kebangsaan setiap tahun atau dua tahun sekali boleh membantu memantau penaakulan Matematik dan kemahiran menyelesaikan masalah antara kitaran PISA. Maklumat pentaksiran perlu digunakan untuk menyesuaikan pengajaran dan menentukan sokongan yang diperlukan, supaya kelemahan ditangani sebelum murid menunggu keputusan antarabangsa seterusnya. Analisis pencapaian pelajar mengikut kumpulan dan konteks sekolah juga boleh menunjukkan siapa yang mendapat manfaat daripada intervensi dan siapa masih memerlukan perhatian. Pemulihan pembelajaran Matematik hanya akan bermakna apabila lebih ramai murid menguasai asas dan mempunyai ruang untuk berkembang ke tahap lebih tinggi.
