Bakat Di Mana-Mana, Tetapi Peluang Tidak Sama Rata
Isu pelajar perempuan luar bandar tertinggal dalam pendidikan digital dan STEM merujuk kepada keadaan apabila murid perempuan di kawasan terpencil, termasuk komuniti asal, menghadapi halangan berlapis daripada kemiskinan, kekurangan infrastruktur asas, ketiadaan akses teknologi dan norma sosial, sehingga bakat mereka tidak diterjemah kepada peluang pendidikan serta kerjaya yang setara dengan rakan sebaya di kawasan lebih membangun.
Kenyataan Menteri Pendidikan, Datuk Seri Fadhlina Sidek, bahawa “bakat ada di mana-mana, tetapi peluang tidak” bukan frasa puitis; ia diagnosis tepat tentang jurang pendidikan wilayah yang menekan pelajar perempuan luar bandar dan anak-anak masyarakat asal. Kita sudah lihat kanak-kanak Orang Asli menembusi sekolah berasrama penuh dan wanita muda asal berjaya dalam pendidikan perguruan, bukti bakat itu wujud. Namun, pada masa yang sama, masih ada murid yang bergelut mendapatkan elektrik, air bersih, dan berdepan kemiskinan termasuk kemiskinan haid yang mengganggu persekolahan mereka. Dalam konteks ini, kegagalan menyediakan akses pendidikan digital yang adil bukan sekadar kelemahan sistem, tetapi penafian hak asasi pendidikan yang sepatutnya menjadi hak lahir setiap kanak-kanak, bukan keistimewaan terpilih.
Halangan Sistemik: Dari Kemiskinan Hadi ke Buli Siber
Apabila kita bercakap tentang akses pendidikan digital, ramai membayangkan tablet dan komputer riba. Hakikatnya, bagi pelajar perempuan luar bandar, masalahnya jauh lebih asas: ada yang masih ketiadaan elektrik stabil dan air bersih, sementara kemiskinan dan kemiskinan haid terus mengganggu kehadiran ke sekolah. Dalam keadaan sebegini, perbincangan tentang kecerdasan buatan dan masa depan digital terasa terputus dari realiti harian mereka; seperti diingatkan Fadhlina, kita bercakap tentang AI sedangkan ada murid masih bergelut dengan syarat paling asas untuk belajar.
Jurang tidak berhenti pada infrastruktur fizikal. Data yang dirujuk menteri menunjukkan lima peratus pelajar di negara ini mengalami buli siber, berbanding purata tiga peratus di negara anggota OECD, berdasarkan PISA 2025. Ini bukan angka kecil, dan pelajar perempuan di komuniti terpinggir sering lebih terdedah kepada penyebaran maklumat memudaratkan dan gangguan dalam talian. Tanpa pendidikan kewarganegaraan digital, pemikiran kritis dan mekanisme aduan yang mudah diakses, dunia digital yang sepatutnya membuka peluang kepada mereka boleh bertukar menjadi ruang bahaya yang menghalang penglibatan mereka dalam pembelajaran berasaskan teknologi.
Pendekatan K9 dan K11: Menjambatani Jurang Pendidikan Wilayah
Jurang pendidikan wilayah tidak akan tertutup dengan nasihat motivasi semata-mata; ia perlukan reka bentuk sistem yang mengiktiraf realiti geografi dan sosial. Di sinilah pendekatan K9 dan K11 menjadi penting. Kerajaan memperkenalkan sekolah K9 dan K11 untuk membantu kanak-kanak di kawasan pedalaman meneruskan persekolahan dari peringkat rendah hingga menengah tanpa perlu berpindah jauh dari komuniti mereka. Pendekatan ini membawa sekolah lebih dekat kepada komuniti kurang mendapat kemudahan dan mengurangkan halangan geografi yang sering menyebabkan murid tercicir sebelum tamat menengah.
Bagi pelajar perempuan luar bandar, kesinambungan ini kritikal. Apabila sekolah menengah berada dalam jangkauan, risiko mereka dipaksa berhenti sekolah kerana jarak, keselamatan perjalanan atau beban kerja rumah tangga dapat dikurangkan. Perluasan inisiatif seperti K9 dan K11 memberi peluang pembelajaran yang lebih bermakna kepada kanak-kanak luar bandar dan komuniti terpinggir, sekaligus membuka ruang lebih besar untuk mereka menyertai aliran STEM pada peringkat menengah. Namun, jika kandungan dan budaya sekolah ini tidak secara sengaja menggalakkan penyertaan perempuan dalam mata pelajaran sains dan teknologi, pendekatan K9 K11 berisiko menjadi sekadar penyelesaian separuh masak kepada masalah yang jauh lebih kompleks.
Menguatkan Pendidikan Digital: Lebih Dari Sekadar Peranti
Fokus dasar yang terlalu taksub kepada pengagihan peranti mengabaikan hakikat bahawa akses pendidikan digital yang bermakna memerlukan ekosistem lengkap. Menteri Pendidikan menegaskan bahawa penyediaan peranti semata-mata tidak mencukupi tanpa infrastruktur memadai, akses kepada pembelajaran digital dan peningkatan kemahiran guru, termasuk penggunaan teknologi AI. Pendidikan digital kanak-kanak perempuan perlu diperkukuh dengan memastikan mereka mendapat akses, kemahiran dan peluang pembelajaran yang saksama, khususnya di kawasan luar bandar dan komuniti terpinggir.
Ini bermakna pelaburan mesti tertumpu kepada latihan guru, pembangunan bahan pembelajaran digital yang relevan, sokongan psikologi untuk menangani risiko buli siber, serta kerjasama antara ibu bapa, sekolah, kerajaan dan syarikat teknologi untuk melindungi murid di alam maya. Pada masa yang sama, kanak-kanak perempuan perlu dilihat bukan sekadar penerima pasif teknologi, tetapi bakal pencipta dan pemimpin dalam dunia kerja yang sedang diubah oleh AI. Menurut Fadhlina, mengekalkan kanak-kanak perempuan di sekolah hanyalah langkah pertama; cabaran seterusnya ialah memastikan mereka dapat guna teknologi untuk membina masa depan mereka sendiri.
Kesimpulan: STEM Sebagai Hak, Bukan Laluan Elit
Jika kita mengakui bahawa pendidikan ialah hak asasi dan bukan keistimewaan, maka akses pendidikan digital dan peluang STEM untuk pelajar terpencil – khususnya pelajar perempuan luar bandar dan anak-anak masyarakat asal – mesti dilihat sebagai kewajipan negara, bukan projek sampingan. Pendekatan K9 K11 menunjukkan kesediaan sistem untuk menyesuaikan diri dengan realiti pedalaman, tetapi kejayaannya bergantung kepada sejauh mana ia disokong oleh infrastruktur digital, latihan guru dan perlindungan keselamatan siber yang kukuh.
Bakat sudah terbukti wujud di kampung terpencil dan penempatan asal; yang kurang ialah keberanian politik dan konsistensi pelaksanaan untuk meratakan peluang. Selagi pelajar perempuan luar bandar terpaksa memilih antara air bersih dan akses internet, antara keselamatan dalam talian dan pembelajaran digital, kita belum layak mendakwa sistem pendidikan kita adil. Masa depan STEM yang inklusif bergantung kepada kesediaan kita mengubah struktur, bukan sekadar menambah gajet.
