Guru yang berkali-kali ambil SPM: Empati sebagai titik mula
Fenomena guru ambil SPM berulang merujuk kepada tindakan seorang guru yang sengaja menduduki semula peperiksaan tersebut berkali-kali untuk merasai tekanan, bentuk soalan dan pengalaman ujian pelajar dari sudut pandang calon, dengan tujuan menyesuaikan kaedah pengajaran agar lebih relevan, berempati dan berpaksikan pemahaman pelajar peperiksaan, bukan sekadar menamatkan silabus di bilik darjah. Zulkifli Md Pungut, pengetua dan guru Matematik di sebuah sekolah menengah, sudah merasai sendiri pengalaman sebagai calon SPM lebih 20 kali. Beliau mula duduki SPM sebagai guru sejak 2011, dua kali setahun, dan tahun ini bakal menjadi calon buat kali ke-26. Keputusan ini bukan gimik; ia satu kenyataan lantang bahawa kepemimpinan pendidik empati bermula dengan keberanian meletakkan diri di tempat pelajar, di dalam dewan peperiksaan yang sama.
Dari bilik guru ke dewan peperiksaan: Mengubah cara mengajar
Ramai guru yakin mereka faham keresahan pelajar, tetapi duduk di meja pengawas bukan sama dengan duduk di meja calon. Bagi Zulkifli, berada sendiri di dalam dewan peperiksaan membuka mata terhadap tekanan masa, keletihan mental dan rasa cemas yang dialami calon. Pengalaman ujian pelajar yang beliau hadapi berulang kali memaksa beliau menilai semula pengajaran Matematik: bukan lagi tumpu kepada tajuk modul semata-mata, tetapi kepada teknik pengurusan masa, strategi menjawab di bawah tekanan dan pengurusan emosi. "Beliau mula menduduki SPM sebagai guru sejak 2011 sebanyak dua kali setahun" adalah satu angka yang menuntut kita menyoal semula definisi komitmen pendidik. Kepemimpinan pendidik empati di sini jelas — pelan pengajaran disusun bukan mengikut kehendak guru, tetapi berdasarkan pengalaman sebenar pelajar ketika peperiksaan.
Latihan seperti calon: Jambatan antara teori dan realiti pelajar
Zulkifli tidak sekadar hadir pada hari peperiksaan; rutin hariannya meniru disiplin calon sekolah biasa. Beliau memperuntukkan antara dua hingga tiga jam sehari untuk ulang kaji dan menjawab set soalan, menggunakan modul rasmi Kementerian Pendidikan, soalan percubaan dan semakan rakan guru Matematik sebagai rakan semakan. Pendekatan ini menjadikan beliau duduk "di sebelah lain kertas peperiksaan" — sesuatu yang tidak boleh diganti oleh perbincangan di bilik guru atau skema pemarkahan. Di sinilah pengalaman ujian pelajar bertindih dengan ilmu pedagogi: guru melihat secara hidup bagaimana pelajar tersangkut pada KBAT, di mana masa banyak terbuang, dan soalan mana yang mengundang panik. Pemahaman pelajar peperiksaan tidak lagi abstrak; ia datang dengan rasa penat di tangan dan jam yang bergerak terlalu laju. Jambatan antara teori pengajaran dan realiti dewan peperiksaan dibina melalui peluh guru sendiri.
SPM yang berubah: KBAT, Matematik dan relevan kepada hidup
Salah satu faedah jelas guru ambil SPM berulang ialah keupayaan memantau perubahan format dan tuntutan semasa secara langsung. Zulkifli melihat sendiri bagaimana SPM moden menekankan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, dengan soalan yang tidak lagi sekadar pengiraan rutin atau hafalan. Calon perlu menganalisis maklumat dan memahami konsep sebelum mengaplikasi dalam situasi kehidupan sebenar, termasuk pengurusan kewangan, analisis data dan statistik harian. Bagi beliau, Matematik adalah latihan minda: pelajar digalakkan memecahkan soalan panjang kepada langkah kecil, berlatih secara konsisten dan mengukuhkan konsep asas sebelum mengejar kelajuan. Sasaran peribadinya mengekalkan gred A+ dalam Matematik bukan sekadar lambang kemampuan; ia penanda aras bahawa kaedah pengajarannya masih relevan dengan standard semasa dan menjadi inspirasi kepada pelajar untuk percaya bahawa tekanan peperiksaan boleh diurus, bukan ditakuti.
Mengapa sistem perlu lebih ramai guru seperti ini
Pengalaman berulang kali sebagai calon memberi Zulkifli sesuatu yang sukar diperoleh melalui kursus dalaman: kepekaan terhadap tekanan pelajar dan kesanggupan mengubah diri sendiri sebelum menuntut perubahan daripada pelajar. Pemahaman pelajar peperiksaan yang lahir daripada pengalaman ujian pelajar menjadikan beliau pendidik yang lebih peka terhadap keperluan sebenar di dewan, bukan hanya di laporan data. Ini sepatutnya menjadi model kepemimpinan pendidik empati: guru sanggup diuji dengan alat yang sama digunakan untuk mengukur pencapaian pelajar. Tindakan beliau duduki SPM buat kali ke-26 tahun ini bukan obsesi terhadap sijil, tetapi protes senyap terhadap budaya pengajaran yang terlalu teori. Kesimpulannya, jika kita mahu pelajar rasa difahami, sebahagian guru perlu berani duduk semula di kerusi calon — kerana empati paling kuat lahir daripada pengalaman yang dikongsi, bukan nasihat dari jauh.
